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本书稿所收案例均来源于真实的生活情景，并严格按照3SE模型，即情景导入（Scenario）、职业体验（Experience）、科学探究（Science）、工程制作（Engineering）、汇报展示（Showcase）、评价反思（Evaluation）六个课程基本流程要素进行设计并探究，试图通过科学、技术、工程与数学等跨学科的融合学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。本书稿所收每个案例均跟该学段的知识紧密结合，既保证学生掌握学科相关知识，又帮助学生体会到学科之间的关联。本书适合STEM教育、项目式学习研究的专业人士以及中小学一线教师、教研人员等参考使用。

陈尚宝，现任深圳市盐田区教育科学研究院副院长。在深圳市南山区、盐田区教科研部门工作多年，参与完成多个区域教育决策文件的调研与起草工作。近年来专注于STEM 教育、项目式学习等新兴学习方式研究，在《中国教师报》《基础教育参考》《中小学校长》等报刊发表论文多篇；提出跨学科学习ASR-PBL区域实践模式，得出“家庭项目式学习六步曲”等研究成果。

目录

部分 STEM课程开发背景及课程理论框架

章 STEM课程开发背景……………………………………………… 3

节　理论背景 ………………………………………………………… 3

第二节　政策背景 …………………………………………………………6

第三节　现实背景 ………………………………………………………… 9

第二章 STEM课程理论框架……………………………………………… 12

节　课程框架解决的主要问题 ……………………………………… 12

第二节　项目式学习区域实践模式 ……………………………………… 13

第三节　区域基于3SE模型的STEM课程实施模式…………………… 15

第四节　区域 “学科＋社区”项目式学习课程体系构建 ……………… 18

第二部分 STEM课程案例分享

章 人文地理类案例……………………………………………………23

节　探研非物质文化遗产

——以制作沙头角鱼灯舞模型为例 …………………………… 23

第二节　盐田传统文化探究

——以制作疍家海上迎亲装置为例 …………………………… 49

第三节　博物馆之项目式学习

——以探究深圳市南头古城为例 ……………………………… 72

第二章 自然环境类案例…………………………………………………90

节　探究大自然植物生长环境

——以制作智能灌溉装置为例 ………………………………… 90

第二节　红树苗认养与生态修复

——以秋茄为例探究红树的生理特征 ……………………… 111

第三节　树叶为什么黄了

——以制作植物智能补光装置为例 ………………………… 128

第三章 生活场景类案例………………………………………………146

节　台风来了

——以制作智能风速仪为例 ………………………………… 146

第二节　《海底两万里》深度探究

——以探究 “鹦鹉螺”号为例 ……………………………… 163

第三节　《诗经》植物的培育和?；?p/>

——以种植大头菜和萝卜为例 ……………………………… 176

第四节　探研“博爱之源”水池水质问题

——以制作 “藻类生长抑制器”为例 ……………………… 190

第四章 社区资源类案例 ………………………………………………… 212

节　图书馆保卫计划

——以制作图书馆环境湿度监测装置为例 ………………… 212

第二节　社区游乐设施安全提升

——以制作秋千的 “?；ふ帧蔽?………………………… 230

第三节　?；ばＴ暗哪窭?p/>

——以设计制作喂鸟器为例 ………………………………… 249

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